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对“整体优化设计,问题诊测导学”的思考和实践
[ 2013/9/28 21:01:00 | By: ashy ]
 

     对“整体(优化)设计,问题(诊测)导学”的思考和实践
                   (在9月24日市高一教研会上的讲话)
     十余年来,在全国各地涌现出了许多的教学模式,大多数学校在这些模式的实施与研究中,教学成绩等等诸方面取得了很大的成绩,并成为全国知名的学校和学习的典范。如所谓的“衡水现象(“三转五让”教学模式)”、“洋思经验(‘先学后教,当堂训练’教学模式)”、“杜朗口旋风(自主创新的‘三三六’自主学习模式)”、 昌乐二中的“271”模式、东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式(新知的学习不光要临帖,还要“入帖”直至“破帖”。), 河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、山东平邑一中的“学案导学”、河南焦作市许衡中学的“强化备课,学案导学”模式等。这些新的教学模式都没有脱离开洋思与杜朗口的影子,是在他们的基础上进一步发展和提高。
   (杜郎口的经验也没有多么神秘,就是一句话,“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,而核心是一个“动”字,围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学生的“学”来评价教师的“教”,课堂必须体现出“生命的狂欢”。  杜郎口模式即自主创新的“三三六”自主学习模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。)
    十余年来,我们“走出去,请进来”,南学洋思、兖州,北观衡水,东进潍坊、烟台,西出杜朗口,走遍东西南北,我们知道了“诱思导学”、“循环大课堂”、“生态学导大课堂”等等名词,学来学去,我们好像还没有形成富有个性的教学模式,更缺乏富有自己风格的校本资源。
     静下心来去梳理、总结我们看到的、学到的各式各样的教学模式,会逐渐归纳出真正值得我们去研究和运用的东西——先学后教与学案导学,要通过个人的自主学习与小组的合作探究而凸现学生在教学中的“主体”地位,通过教师的引导、参与与帮助学生的学习而强调教师在教学中的“主导”作用。这符合新课程的基本理念的要求——提高生物学科素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系。
     在前人课堂改革经验的基础上,借鉴美国教育关于“深度学习”、“高效学习”与“有效教学”等研究成果以及黄老师等人提出的“看病理论”,并结合个人的教学实际,今提出一个新的教学模式,原名为“小单元诊测式问题导学”,今定名为“整体优化设计,问题诊测导学”。
一、该模式的教学流程与解读
     (教师)单元设计,整体备课——(学生)自主学习,全面诊测——自查他纠,小组学习——提炼问题,探究提升——变式训练,梳理总结。
  (1)教师对学习单元进行单元设计与整体备课即确定学习的“小单元”与所用课时并进行单元与设计整体备课,编制学生自主学习的导学案和诊测案。
       在以往的教学中,我们总是感觉时间紧、教学任务重,常常出现教学过程上前松后紧现象、教学内容上面面俱到现象、教学效果上“夹生饭”现象,最终出现勉强完成或难完成教学任务。究其原因主要有二,其一为模块教学的整体规划、整体备课不到位,时间划分不合理;其二是教材处理不巧当,教法与学法的选用不科学,课堂结构松散无序。
       现今进行单元设计与整体备课,要遵循切蛋糕理论——根据学习时间的长短具体划分和设计学习内容;从模块和小单元的角度进行整体备课和教材内容的小整合——新授课中,内容整合要依据《课程标准》的要求,且其知识结构与要点组合源于教材而优于原有教材;一轮复习等复习课中,内容整合要依据《考试说明》或《考试大纲》的要求,知识要点的组合要与高考命题的综合性及能力要求相一致。这符合国家教材的校本化的要求,也与我们所做的“课标教材整合研究”相一致,也与“高中生物主干知识研究”、“高考命题及命题规律研究”相适应。
       该部分要编制帮助学生进行个人自主学习和小组合作学习的“导学案”,该导学案是对教材教学内容进行小整合的“校本化教材”。教师编制该学案的过程就是一个“用教材”的过程,并且是活用教材,内容要求源于教材而微微高于教材,是引导学生学会读书与认真思考的工具和引导。该部分也要编制与导学案及教学内容相适应的“诊测案”。诊测案中的题型可多样化,能全方位多角度诊测学生自学与掌握知识的情况。
        二案的编制须具教师个人的风格并富有教师个人的智慧,不能是“拿来主义”,也不能是曾经的学案或测试题的“拼盘”。 在以往的教学中,学案的编制有拼凑、应付或“拿来主义”的倾向,缺乏教师个人的思考和个性,也缺乏备课组对之进行的优化。“三定五统一”的集体备课迷失了方向和重点,形同虚设。今天应该落实“先周备课”,落实集体备课的“主备”展示与个人备课的讨论制、签名负责制,领导参与制,把学案的编制与备课真正落到“实”处。低劣的学案对学生的学习不具有正面的引导、诱思作用,却常常引来学生对学案的“应付”和对教师的不信任。
         编制和合理使用高质量的“诊断案”是实现“有效教学”的关键之一,“诊断案”要与自主学习的“导学案”保持一致,要与《课程标准》甚至《考试说明》的要求保持一致。诊断案试题可来自教材、“考古题”、改编题等等,但决不能是偏离教材内容的题目或硬性拔高的题目或综合性适当的题目,其基础性、针对性、层次性、目的性非常重要,其与对应知识内容及能力检测相适合更为重要!
   (2)学案导学,学生进行自主学习(即“先学”)与全面诊测。
      在以往的教学中,学生不重视或没有真正进行个人的自主学习,表现在对教材的阅读不够深入,缺乏自己对教材的用心品读与思考;也表现在对学案的使用不够充分或存在应付现象——或照着课本抄答案、或直接抄写他人的答案,今天如何使学案的使用达到有效和充分的层次,即落到“实”处,仍需研究与实践。
      学生对导学案的使用过程就是一个“用教材”去“学”的过程。教材成为了教与学的“参考书”,因为学案是对教材教学内容做了一定程度整合的产物。学案的充分使用是实现“高效学习”与“有效教学”的关键环节之一,求一个“实”字是关键。
       “全面诊测”要求学生闭卷并独立完成,如同“考试”。此诊测越真实,对教师把握学生的学习情况和编制“探究案”或相关“课件”越有利,对探究提升越有利。
   (3)自查他纠,小组学习。
      该阶段的查纠包括教师对学生导学案及诊测案的批阅、统计,也包括学生根据部分导学案题目答案与诊测案的答案进行的自查自纠。
       教师通过对导学案、诊测案的检查与统计,对即将进行的“探究”进行预设。
       学生自查自纠后,可重新阅读教材,可进行小组内的合作学习与讨论。最后,学习小组将存在的主要问题进行统计汇总。这些检查与问题的汇总将确定出“先学后教”中要“教的内容”。
      要“教什么”它不来源于教师的主观判断,也不来源于教师用书中确定的“难点”,而应来自学生真正自主学习后所产生的有价值的“困惑”或提出的高质量的“问题”。因此,对学生自主学习进行全方位多角度的适当的诊测、统计与分析必不可少,由此而发现问题、汇总并筛选问题、确定学生学习的“症结”之所在,此类似于病人看病时的化验、透视、彩超、CT等等各式各样的检查与“会诊”,从而为“开方”与“治疗”提供真凭实据,为教学的“四讲四不讲”提供科学的参考。
   (4)提炼问题,探究提升,即“后教”。
       师生共同确定并提炼出高质量的“问题”是进行探究导学的关键。以学习小组为单位,汇集并统计出来存在的“问题”。教师要据此指导学生再读书、再思考、再讨论,并进行点拨、讲解或归纳总结等等,要不拘形式而灵活处理,同时可实现对导学案与诊测案的二次使用或变式使用。
       该阶段是根据上述的“检查”与“会诊”开出的“药方”与“治疗”,是生生、师生的互助探究与解决问题的过程,更是加深理解与整合应用的过程,即“后教”或是“导”的过程。在此阶段,既有学生的积极思维,也有生生的互助,更有教师的帮助、参与与引导。解惑与探究的方法路子是多样的、灵活变动的,但贵在有效、高效。
  (5)变式训练,梳理总结,构建网络。
     该阶段,可根据具体的知识内容与学生的学习情况,对所学内容进行适当的拓展、整合与转化,如用图表、文本、数学方式等多种表达形式来描述所学的内容,用比较、分析与综合等方法对生物学问题进行解释、推理或作出判断。最后,要对所学知识进行梳理并帮助学生构建知识网络。
     该探究与训练案要做一定的预设,然后根据学生出现的具体“症结”作针对性调整和修改,做到“适时、适合、适量、适度”而“有效”甚至“高效”。此是实现“深度学习”、“高效学习”成功与否的又一关键点。
    二、理论基础(略)

    三、该模式遵循的教学原则(摘要)
    (1)该方案遵循了“先学后教”,体现了“新课程理念”,强调了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
    (2)能更好地做到和遵循“四讲四不讲”,使教学“有的放矢”而更具针对性、计划性、目的性和可操作性。
    (3)该模式注重培养学生的学习能力与学科素养,凸现了新课程及考试中的“能力”立意要求,是一种“深度学习”的教学策略与模式。

    四、运用该模式进行教学所需要的辅助系统(略)

    五、教学效果及预测(优点与缺点,略)

    、运用该模式进行教学的建议(略)

    七、研究并实施该模式的背景、意义与作用(摘要)
      该模式把教师的角色定位于“学习活动的引领者、组织者和合作者”,与“生本教育”的要求是一致的,即“生本教育不是不要教师,而是要转变教师角色,从传授者变为引导者、协助者,主要工作必须靠学生自己的思维、活动来完成。”课的优质与否,主要看学生在课堂学习中的自主程度、合作效度、探究深度。
      该模式要相信学生、依靠学生、解放学生,最终才能发展学生。
      该模式体现了用教材教、用教材去学,并且是活用教材。同时,把教学的自主权还给教师,把学习的自主权还给学生。

 总结:
       该模式可概括为:自学与诊测(查病),探究与提升(开方与治疗),训练与总结(巩固并强化疗效)。
       该模式需编制高质量的“两案”,即自主学习的导学案、诊测案。比以往的“预习案”、“探究案”、“巩固案”相比,能更好的体现“高效学习”、“有效教学”与“先学后教”,并使“教”的内容与方法定位更准确、更恰当。同时,实现导学案与诊测案的二次使用。
       该模式的备课需“三备”:划分单元后的小单元整体备课,具体知识点的教学设计与备课,探究与提升的再次备课。故此方案的备课纪录更真实——以往的备课笔记大多没有二次修改的痕迹存在,多为一次成型,这不符合实际。此方案的备课笔记定是“不清洁的”,定是有许多修正和纪录的,是通过多次编写和更长时间完成的。
       该模式效果的高低主要取决于“三个关键”,即自主学习“导学案”编制与使用的质量,诊测案的编制、使用与统计质量,探究与提升的预设以及高质量问题的确定与解答。其实,每个环节贵在求“实”!“落地”才能“生根”,接地气才会有发展。
       该模式可应用于新授课、复习课和讲评课,并具有连贯性和一致性,但不同的课型尚需作适当的调整,不可教条而生搬硬套,即“有模式而不拘泥于模式”。
       这是我们在思考和倡导的一种教学模式,即将进入实践与探讨阶段,请各位不吝赐教和帮助,多谢!今日教学中的创新或许就是明天的传统,但该模式定有许多不足和需要改进的地方,愿我们共同努力,从理论、实践等角度去积极探讨、思考和完善。该模式对教师和学生的要求高,对教师的要求不再是“一碗水”和“一桶水”,而是“长流水”。
    读书滋养“底气”,思考带来“灵气”,写作造就“名气”。今天我们来做教学的研究与实践,作为教师需要去读书,需要去思考,更需要写作,因此,这种教学模式的研究与实施将会带来什么?让我们在践行与研究中静静期待。

 
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