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对学科命题、测评的一点认识
[ 2016/9/7 15:12:00 | By: ashy ]
 
    对学科命题、测评的一点认识
             ——假期读书感怀
  在教学、教研的路上,为学他人教学之优长,我们东进西学、走南闯北,学过杜郎口、看过洋思、访过牟平、去过衡水,历经沧桑岁月,阅尽冷暖人间,在坎坷的教学路上,花样繁多的教学法如变脸般闪过,但静心反思自己真正的收获是什么的时候,才发现自己很贫穷,除掌握“学案教学”、“生本教育”、“翻转课堂”的表面形式外,我们几乎说不准自己要“教什么”、“怎么教”、“教到何种深度”与“如何引控学生的学习”,我们大多停留在培养学生的学科能力、学科的核心素养的口头说教中。
   工作中的碌碌无为与平庸,总让人易生伤感,虽无感时花溅泪之深,却也存在时浓时淡的苦涩。在教与学的探索中,在考与评碰撞的感受中,对教学、命题、测评等教学实践与研究方面,我个人有了诸多的感受、有了较多的思考。深思熟虑后,希望自己能站在命题与测评的角度来分析日常的教与考,来为促进中学生物学科教学、命题、测评的改革加点催化剂,来为打破生物学科教学的瓶颈做一点自己喜欢做的事。因此,自己购买与借阅了有关命题、测评方面的一些书籍,如王刚编著的《教育评价与测量》、胡中锋编著的《教育测量与评价》、周彬编著的《教育考试与评价政策》、高凌飚主编的《试题编制原理与技术》等等。
   阅读与实践,使自己在命题、测量与评价方面逐步有了更深的认知、感悟,并能用之来审视自己的教学,从中发现了教学中存在的某些问题、总结了出现问题的原因及一些好的做法。若能用之指导和改进学科的教学、教研,则将会使教学呈现别样的风景。
   在日常的教学中,存在着许多次的考试与评价。其实,真实的现象则是简单地进行选题与组卷、测阅后对平均分的计算及答对率的统计。这些选题与组卷中少有教师真正的思维,而对于测评结果的分析与运用大多停留在浅层次上,可谓之曰“有考试,而无真正的命题与评价”。
   命题,是考试的核心一环。研究、学习和掌握考试的理论与技术,不仅是教育教学工作的需要,也是每位教师和学生自身发展的需要。以命题为突破口,可深化教师对教材内容的理解和把握,可在教学内容与教学方法间架起联系的桥梁。
   教师要懂得如何编制试题,如何根据学生的应答情况分析鉴定学习的效果和存在的问题,如何在后续的教学中利用考试的结果。
   教师要帮助学生做好应考的准备并取得好成绩,并用考试结果分析和改进自己的教学。
   教师要具备考试的理论知识和设计、组织、实施考试的能力,这是教师专业素养水平的一个重要部分。掌握考试命题的理论知识和实际技巧是衡量教师专业水平高低的重要方面,了解考试命题的过程和特点也是提高学生成绩和学会学习所必须的能力。
   考试,有其利也有其弊。
   考试的成与败,会导致一名教师或学生的人生发生转折。一次考试的失败,也许击碎了一个人的某个梦想,使之对人生道路做出了新的抉择;也许会激起一个人的斗志,使之成为笑到最后的人。同样,一次偶然的考试的成功,或许能改变一个人心态与人生轨迹,也可能使一个人在大喜过后是更多的失落、伤悲。
   重大的考试必定会成为人生旅途中的里程碑,对一个人会产生重要影响,但考试没有错、应试没有过,关键是我们应试的态度、命题的方向、测试结果的运用。
   考试的演化和进步是一个渐进的过程,在现今及未来很长的一段时间内,带功利性的选拔性考试、为促进学习而进行的教学考评等等都会继续存在。选拔性考试具有选拔功能、促进学生学习的功能、教育功能,也具有一些负面效应。面对这样的现状,必须对考试本身加强研究,包括考试的理论核技术的研究,不断提高考试和命题的质量水平,让考试的正面效应最大,负面效应缩为最小。
   考试要服务于教学,要利于促进学生能力的提升,要把提高发现问题、解决问题能力作为命题的重点,一套好的试题应当让中差的学生能做,优生感觉还需要提升自己。
   命题要服务于测评,更要服务于学科教学,服务于对学科核心素养的培养。要在命题中考查学科基础知识,更强化对学科能力的考查,从而做到“使死记硬背失灵”、“使题海战术失效”。
   命题与测评,诊断的是学生,更是任课教师。教学,令人敬畏的职业啊。
 
  • 标签:命题 测评 读后感 
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