高一正在军训，作为班主任的我，自然马不停蹄地前后忙碌。好不容易回到家中，疲惫不堪的我斜靠在沙发上，享受难得的闲暇时刻。正惬意间，刚上小学的儿子屁颠屁颠地跑了过来，手里拿着一本益智书。我一看这种书，头就条件反射似地发晕。因为里面一些问题总有意想不到的答案，常常让我哭笑不得。因为是老师的缘故，总喜欢不厌其烦地教导儿子，学习态度要端正，处理问题要严谨。标准答案不要似是而非，可如今很多智力题，脑筋急转弯题不仅考孩子，而且考父母。

记得一次孩子问我“爸爸，你说草为什么会死？”该展现教师风采的时候了，我正襟危坐，咳嗽了一声，“那是因为天气变冷，草受不了而冻死的。”并趁热打铁，即兴教诗一首：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”正暗自得意教子有方，突然儿子大喝一声：“不对！”吓的我一个趔趄，险些摔倒。“书上说了，草是被踩死的。”我顿时目瞪口呆。接下来，儿子又考我：“爸爸，你说什么动物天天熬夜？”我不敢大意，考虑了一刻钟，小心翼翼地回答：“猫，因为它要逮老鼠。”这回该对了吧，我舒了一口气。“又错了！”儿子高兴的手足舞蹈，“是蚊子。”啊！难道现在猫有人喂懒的都不捉老鼠了，而蚊子没人管只能夜夜加班？本想在儿子面前威风一把，没曾想被益智书弄得灰头土脸。哎，看来以后遇到这种书应该就地卧倒。

怕啥来啥，看这回儿子洋洋得意地神态，估计我凶多吉少啊。可怜天下父母心，之所以可怜是否和这多少有点关系呢？

他一蹦一跳地过来，“爸爸，有一个问题。”我早知在劫难逃，哭丧着脸，“说吧。”儿子打开书，大声念：“有一个妈妈，生的几个孩子都是残疾。现在她又怀孕了，请问：这个孩子该不该生呢？”这种小儿科的问题，我立时精神百倍，很慈祥地教导说：“这个妈妈已经有了好几个残疾孩子了，她一定很难过。如果再有个残疾孩子，该多痛苦啊。所以，不能再要这个孩子了。”我故意放慢语速，显得语重心长。正感慨自己终于从儿子的智力陷阱中虎口逃生，并不失时机地进行了人情教育，儿子突然一板脸，“爸爸，你杀死了贝多芬！”天哪！我差点从沙发上滚下来。莫名惊诧，贝多芬居然是这么死的？死在我这弱不禁风的一介书生手里？

赶紧拿过书来，仔细看了看，原来贝多芬的哥哥姐姐都是残疾，书上列了这个问题，目的在于培养孩子的人性化和对未来的希望。答案上解释说：这位母亲以前的孩子都是残疾，为什么不给她一次机会，让她拥有一个健全的孩子呢？这个孩子就是后来的贝多芬。哦，我恍然大悟，原来如此啊！

事后，回想起这件事情，我反思良多，惯性思维的确会存在误区，先不去考虑这位母亲是否会更加痛苦，也不必多想贝多芬后来也成了残疾，如果从希望的角度考虑我们是否大有收获呢？

联系到我们的教学，教师在分析学生时，经常会提到某个学生以前这里不行，那里不行，以后提问的时候，安排任务的时候，尽量不要再找他，以免麻烦，耽误时间不说，还大大影响了教学。至于我们班主任，这种事例更是不胜枚举。看待学生和评价学生时，我们也往往思维定势。通过以往学生的表现，来界定他的未来。因为他们已经浪费了太多的机会，耽误了太多的事情，不希望他们在我们本已忙碌不堪的工作中雪上加霜。于是，他们被打入冷宫，别人热火朝天的讨论时他们闭口不言；其他同学干劲十足的忙碌时他们无事可干。不是他们身体不适，不是他们精力不够，而是我们从他们糟糕的往昔提前秒杀了他们的未来。

当初被很多老师盖棺论定的历史伟人我们难道要视而不见吗？爱迪生，爱因斯坦这些耳熟能详的典型实例还用再说吗？我们这些看似不争气的学生，有谁又敢断言他们不是又一个爱迪生，爱因斯坦或贝多芬呢？所以，各位亲爱的老师，在我们面对一些问题学生时，请高抬贵手，慈悲为怀，不要轻易举起手中的屠刀，以免扼杀太多的诸如贝多芬一样的天才！

不要拿过去来界定未来，为何我们不能阳光一点，用我们宽容的心给他们多一些机会，哪怕再多一次，也许他们就会幸福地灿烂！