法国作家莫泊桑的《项链》是美国高中语文篇目，这篇小说选编在九年级（相当于我们的高中一年级）《文学的语言》（The Language of Literature，McDougal Littell 2000年版）一书中。 　　在美国的文化背景下，老师怎么教《项链》？他们会借助课文向学生传达怎样的思想文化？学生从《项链》一文的学习中接受哪些语文训练？本文旨在客观介绍美国语文《项链》一文的内容编排和练习设置，或许能够为我们的语文教学提供一些启示。 　　 　　一、课前做好充分的阅读准备，激发学生的阅读期待 　　 　　研究表明，有效阅读是从学生积极主动的阅读行动开始的。在阅读文本之前，让他们知道自己应该怎么阅读，读些什么，思考什么，做些什么，激发学生的阅读期待。因此，每篇课文出现之前，都有“准备阅读”，课前阅读准备由四部分内容构成： 　　1.联系生活 　　你的身份和地位：“身份”被定义为一个人在他或她生活的群体中所处的位置。与你的同学一起思考：“身份”在你所处的群体中起到什么样的作用，比如，在你的学校。 　　与你的同学讨论下面的问题： 　　决定一个人身份和地位的是什么东西？ 　　你依据什么标准来判断一个人的身份和地位如何？ 　　地位能够给人带来哪些益处？ 　　与地位有关的可能有害的影响有哪些？ 　　2.建构背景 　　身份的代价：《项链》这个故事发生在19世纪后半叶的巴黎。在那时，典型的妇女们的生活由她们的收入和父亲以及丈夫的社会阶层决定着。上流社会富裕的女人能够期待着过上一种奢侈豪华的生活。而中产阶级的妇女，则只能盼望着从照管家庭和正派的家庭生活中获得幸福。下层社会的妇女只能过上一种贫穷和努力工作的生活。妇女提高自己地位的唯一办法就是通过与上流社会的男人缔结婚姻。然而，这样一种婚姻关系最大的障碍是新娘家需要给新郎家一笔钱或财产作为嫁妆的传统。 　　背景知识的介绍为学生理解主人公的内心冲突与命运遭遇做好充分的准备。 　　3.聚焦阅读 　　（1）文学分析——情节 　　故事情节是由一系列事件或行动组成的，这些事件或行动通过引出冲突，增加纠纷，提供结果而推动故事不断向前发展。例如，在这个故事中，你将会读到一个社会生活很不幸的女人，受到一次舞会的邀请，她是多么的惊讶和荣幸！这时，这个事件似乎解决了她生活方面的冲突，同时，它也导致了另一个事件的发生。认真阅读这个故事，辨别基本的冲突，注意那些复杂的或者解决问题的重要事件。 　　（2）积极阅读——原因和结果 　　一个情节中的各个事件之间有着一定的因果关系。一个事件导致另一个事件的发生，这后一个事件又会引出新的事件，如此循环往复，直到故事的结束。这一系列相互关联的事件就叫作原因和结果链。 　　读者练习：用下面这样的图示表示，看看你是否能够把主要事件的原因和结果链接起来。尽可能多地使用必要的联系。 　　 　　概念图的展示，是美国语文教学中强调使用的有效阅读方法，他们认为，这样会使学生更容易更方便地理解所读内容，把握内涵。 　　4.要求掌握的词汇 　　在美国，学生的词汇发展贯穿语文教学的全部过程。他们认为，词汇发展与阅读理解密切相关。所以，几乎每篇课文的学习都离不开词汇教学。 　　 　　二、个性化地展现课文，给予恰当的阅读提示 　　 　　课文呈现不是单一的文字录入和展示，除了文字内容之外，还包含着他们认为对阅读有用的信息。 　　突出主题句：用装饰性的大字体在文中醒目的地方突出主题句，为理解文本作暗示。他们认为，主题句是梳理故事情节、理解小说意义的关键。 　　列出词汇：在课文下方标出将要学习和理解的词语，这样随课文识字，便于联系上下文理解词汇意义，这是美国语文教育研究成果在课堂教学中的应用。 　　设置问题：在课文当中适当的地方一共提出四个问题，标注“积极阅读”字样：为什么这个女子是如此不幸的？罗瓦赛尔拿回的请柬为什么会产生负面的影响？罗瓦赛尔夫人为什么会选择钻石项链？你认为这个故事将会怎么结尾？ 　　美国语文教育研究表明，好的阅读是有目的的，是积极的，因此，每篇课文阅读教学中，要求教师提出有价值的焦点问题，引导学生不断地思考并回答。 　　解读插图：课文当中还插入与文字内容有关的高质量的彩色绘画作品，注明出处、作者、主题，并且设置“微型课堂”，引导学生对绘画作品与文章主题的关系进行讨论，表达自己独到的观点。插图的运用，一方面促进学生对文本的理解，另一方面，把语文学习与艺术欣赏结合起来，培养学生的艺术理解力和直觉。 　　 　　三、系统的课后练习，实现语文教育的价值追求 　　 　　课后练习从阅读、写作、口语和书面语的表达，以及听和说四个方面展开，体现了美国语文教育训练的系统性。 　　本文课后练习一共3页，分三个部分：思维与文学、机遇与挑战、语法和作者介绍。 　　1.思维与文学 　　（1）联系文学：主要从“你想到了什么”“理解检查”两个方面设置问题，检查对文本的阅读理解。 　　（2）批判性地思考：围绕课文内容设置问题，引导对所阅读的文本作更深入的思考。《项链》这篇小说设置了四个问题： 　　玛蒂尔德知道这串钻石项链只是一串塑料项链后，她的思想感情会是什么样子的？ 　　玛蒂尔德由于这种经历，最后她会产生怎样的变化？ 　　思考： 　　在生命中，她看重的东西 　　积极与消极的人物形象特征 　　她对待别人的行为 　　玛蒂尔德为了一个错误的结论而付出了很高的代价。你认为，这样最终是毁了她还是拯救了她？解释你的答案。 　　积极阅读：原因和结果 　　浏览你在“读者练习”中绘制的《项链》中的主要事件示意图，依据你的看法，在本故事中，原因和结果链中最好的观点是什么？用故事中的证据支持你的答案。 　　（3）文学分析：用文字叙述与图示相结合的方式，对各种文学要素作比较全面的介绍，引导学生对文学要素的运用及其功能进行探讨。 　　（4）拓展交流：这项内容把学生的视野从课内引向课外，引向更广阔的生活空间，让学生结合自己的生活实际和价值观念，对文本的深层意义进行挖掘，并且用口头和书面的形式表达出来。比如，《项链》一课设置了这样三道问题： 　　◇批评家之角：文学批评家Edward D. Sullivan 宣称：《项链》这篇小说的矛头并不是指向道德的，诸如“诚实是最好的方针”，而是在人们的生活中“盲目的机会原则”在起作用。你同意还是不同意批评家的观点？引用证据证明并支持你的观点。 　　◇假如玛蒂尔德没有丢失项链，结果又能怎样？根据故事提供的她的感情和行为，请你思考一下，她的未来生活将会是什么样子的？ 　　◇联系生活：今天，当人们获得财富和社会地位之后将会追求什么呢？你认为追求身份地位有价值吗？解释你的观点。 　　2.机遇与挑战 　　（1）写作选择 　　◇《项链》续集：你认为，还清债务，发现了项链的真正价值之后，玛蒂尔德现在的生活将是什么样子的？给这个故事写一个续集，解释她是怎样向命运妥协的。 　　◇演讲计划：应用俗语“成功是正在得到你想要的东西，而幸福则是正在想着你得到的东西”分析《项链》中的人物形象。在演讲笔记中解释你的思想。 　　（2）活动探究 　　先请学生看媒体中的《项链》情节示意图。 　　当你阅读故事的时候，怎么把自己的想象与图示进行比较？选择你看到的任何一个场景，或者不同的解释，为电视创造一个示意图，这个图包括你对这个故事的想像。——观点和表达练习（文学操作绩效评价） 　　（3）调查研究 　　精致的化学：找出人工珠宝是用什么材料制造的？怎样区分人工珠宝与真正的珠宝？你可以看着书上的首饰珠宝，或者自己说一种珠宝。与同学们分享你的发现结果。 　　——关于这项练习，教材提供网站，让学生在网学习并完成 　　（4）词汇活动 　　练习A：课文线索：在你的作业纸上写下这些词汇。可以从时尚杂志中选择词汇填写。 　　——共10个句子。 　　练习B：讲故事“循环赛”：由一个人先开始讲故事，一直到他用到上述词汇之一才可以停止。然后，另一个人继续讲下去，使用另一个词汇。一直讲下去，直到十个词汇全都用上为止。 　　——学生完成《建构词汇练习》 　　3.语法和作者介绍 　　语法：《项链》的语法焦点是“抽象名词和具体名词”，根据课文中的语句词语，讲解两类名词的类别特征，并且进行练习。 　　作者信息：作者图片和文字介绍之后，是一项“作者活动”，引导学生针对作者生活经历中的某个问题展开讨论，问题明确。 　　从整篇课文的内容编排来看，美国语文教材承载了很丰富的信息，练习设置系统而规范。借助教材，教师不仅可以训练和提高学生的综合语文能力，而且兼顾学生的心理情感和心智水平的发展。教材编写还考虑到不同层次学生的需要，为不同层次学生的发展提供广阔的空间和很大的选择余地，让所有的学生都达到如下目标： 　　1.理解和欣赏经典故事（文学分析）； 　　2.检查短故事中“情节”的掌握情况（文学分析）； 　　3.辨别和寻找原因和结果的关系（积极阅读）。 　　这样的教学目标直接而明确，在课堂教学过程中人人都能够完成这样的学习任务，并得到鼓励。