记叙文写作的思考
记叙文是学生最早接触的文体，从小学到初中，学生一直写记叙文。到了高中，议论文成为写作的新宠儿，学生不敢碰记叙文这根“高压线”。于是，高考作文呈现文体单一化、内容雷同化的窘状。究其原因，笔者认为与以下因素有关：
一．高中语文教师的观念：
可能有些中学语文老师认为记叙文无思想，低于议论文。其实文体无高下之分，记叙文并非“小儿科”， 记得2005年同济大学自主招生语文考试的作文题为“写一篇记叙文，表现一个成人用城市人的眼光看一个从农村来的人，题目自拟。”岂不知，考记叙文有利于考察学生的形象思维能力，需要很好的文字功底。
二．.现行教材中记叙性文本太少。以鲁人版为例，文本有现代文和文言文之分，但无文体之别。在5个必修模块中，“至爱亲情”话题下有李密《陈情表》、贾平凹《我不是个好儿子》、史铁生《我与地坛》、归有光《项脊轩志》四篇，记叙文只有贾平凹《我不是个好儿子》一篇。现行教材中文言文、散文和小说占的比重太大。再者，选修模块中还有专项性的《唐诗宋词》（诗歌）、《史记》（文言文）和《欧美小说》（小说）鉴赏。可见，教材的编者淡化了文体的界定，文质兼美的记叙文更难入编者的法眼。课堂作为教学的主阵地，记叙文教学的长期失语和边缘化，增大了高中生和记叙文的隔阂。
三. 中学语文课上对学生缺乏记叙文系统训练。作文是语文教学中最难啃的一块硬骨头，一线的广大语文老师普遍采取放羊式教学，作文训练随意性较强。文体的训练更加无序化，两节课连排时间，学生构思一篇文章，文体不限，学生往往“八仙过海，各显神通”，拿自己最擅长的文体应付老师。记叙文可以说是最不受学生欢迎的文体，这固然和作文的命题有关，比如话题“我说90后”“说安”，很难写记叙文。但最根本的一点在于学生意识中根本没有写记叙文这根弦。记叙文写作是一个盲区。
问题找到了，对症下药方是良策。那种头痛医头，脚痛医脚的做法只能暂时缓解“危情”。为此，笔者开出几副药方，不求药到病除，只愿疗效卓然。
清脑丸：
解放思想，摒弃杂念，消除歧视，以平等之心对待记叙文。
舒筋活血颗粒：
以教材中记叙性文本为范例，巧妙地融入作文教学中的因素，最大限度地让记叙文教学活起来，变成文体擂台赛中的强者。
作文训练系统化和评价化。以淄博市语文为例，教研室制定作文训练的总规划。各学校以此为参照，结合自己的教学实际灵活实施。基本思路是以文体带动作文的训练。高一以记叙文为主，高二以议论文为主，高三适当放手，倡导作文百花齐放。市里的统考要凸显训练的重点，比如高一考过《平凡的生活》、《目送》（记叙文），高二考过《谈读书》。
接下来，笔者结合自己的教学体验谈谈记叙文的教学，与广大一线老师交流、切磋。
感人心者，莫先乎情。记叙文必须要有真情实感。记叙文要吸引阅卷人的眼球，必须要有感人的故事和细节，要发掘生活中令人感动的因素，先让自己感动，然后才能感动别人。记叙文应致力于培养学生关注生活、感悟人生的人文情怀。三维教学目标的实施，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是相辅相成的，不能孤立地处理。其中情感目标这个维度是最难实施，也是最彰显语文教学魅力的一个环节，教师应在这一环节上推陈出新，不能再进行传统的说教式教育。比如我在史铁生《我与地坛》的教学设计中让学生结合自身实际谈谈“自己最让母亲担心的事”，结合焦波《俺爹俺娘》摄影系列，让学生回家捕捉父母生活中最本真的镜头，并配以文字解说。亲情是一朵永不凋零的花。把贾平凹《我不是个好儿子》和汪曾祺《多年父子成兄弟》进行对比阅读，穿插CCTV10台的《子午书简》相关视频，让学生在温馨的情境中品味感动。观看“感动中国颁奖晚会”让感动成为学生的人生功课。观看温情影片《洗澡》，影片很好的展现了老父亲和傻儿子夜晚跑步锻炼身体这一生活场景，并生动的表现了傻儿子每次跑到家门口都要从电线杆和老墙之间的侧身穿过这一细节。影片看完后，学生针对细节进行片段构思。
“授人以鱼，不如授人以渔”，高中的记叙文专题训练中交给学生一些技巧。
1. 人物要彰显个性，事件要典型。
记叙文离不开具体的人和事，但学生往往思维定势，塑造的人物过于模式化。妈妈总是慈祥，爸爸总是严厉，老师总是充满关爱，其实，没有缺点的人物是不饱满的。妈妈生活中也可能自私和虚荣，这是人之常情，这样的立意会更真实。
清代文论家刘熙载曾有精辟的论说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”即以烟霞来表现山的精神，以草树来表现春的精神，用实在的有形的事物来表现虚幻的无形的东西，使虚化为实，抽象化为具象。记叙文的事件要具体、形象，比如奶奶打槐花。
“奶奶拿着长长地竹竿，仰起脸，打着树枝上的槐花。槐花星星点点地落下，在空中飞舞着，盘旋着，跳跃着，有的停驻在我的发梢，有的害羞地躲在衣服的褶皱里……”
2. 记叙文以记叙为主，但往往也有描写、抒情和议论。单说描写，景物和动作描写有助于人物的塑造。例如孙犁《荷花淀》，水生嫂之所以美，在于作者捕捉到生活中美的瞬间和细节。人美，景更美。天上的一轮明月，淀里的荷香，洁白的雪地，大朵的云彩（席子），诗意意象的组合，增强了文字的张力。巧妙的动词跳跃、缠绞，增添了劳动的无限情趣。美来源于生活，但高于生活。记叙文素材也需进行艺术加工，这需要人的想象。虚构的真实并不比真切的真实效果差，只要这种虚构有它的合理性。现以陶渊明为例，谈谈描写和虚构的真实。
“晨，微凉.丝丝的细流，赛跑的鸟儿，时儿鸣叫嬉戏，时儿涓头憩饮。清风中夹杂着甜丝的雨露，透过层层密林来到陶公的竹屋，屋旁的篱笆里有凉露打湿的青菜，它们正滋润地从美梦中醒来。天微放亮时，只见陶翁头戴竹笠，肩扛锄头，哼着小曲，从屋后的小路径自而去,随后的几只蝴蝶顽皮的追随。
初秋的天气凉爽，几阵风吹来把屋院待谢的几朵花瓣卷入半空，清凉竹屋随即便沐浴着漫天的花瓣，接着几丝细雨打下，忽然听到一人吟诗，叹息着由远及近，来到竹屋院，漫步在花香中，不觉露出了微笑，抬头望见屋檐下的几个字：清逸闲居。”（学生写作片段）
陶渊明的生活没有可靠地视听资料，但我们丝毫不怀疑上述文字的真实性。因为它符合人物个性，想象合理。
总之，记叙性的写作不是一日之功，它需要技巧，但仅仅教给学生技巧是不够的，它需要多一点细节，多一点情感，多一点理性。这里的“理性”，我想就是专家视频中提到的逻辑推导能力。观看了专家关于写作中“立纲起草”的视频，我想这种训练对议论文的写作有很大的帮助，不过，记叙文也不妨借鉴一下。
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感人心者，莫先乎情。生活是创作的源泉，要写好记叙文，首先要学会感动。