时间飞逝，我的学生们已由幼稚的初一新生变成了个个高大俊朗的初四毕业生。在这四年中，我也慢慢由一名青涩的小女生变成了一个真正“威严”的班主任。结合这一次的班主任培训，我谈谈在班主任的工作中感受最深的一个认识——优秀的班主任必须要“勤”。

乍一听这个字，很多人都会想这是当然的。可真要深究起来，可能与我们的平时常常提到的“勤”，又不太相同。

原来，我一直以为我是一个勤劳的班主任，学生宿舍有问题，我可以每天三时的宿舍里去查学生是否按要求早起、宿舍卫生是否合格；学生早读质量不高，我可以早晨早早到班里盯着学生打扫卫生、盯着学生安静下来开始一天的第一个任务—早读；学生学习状态不理想，我可以隔三差五的到班里蹲班，一天到晚陪学生上课、陪学生上操；学生生病时，我可以一刻不离的陪着学生打针看病，我也可以……我可以做很多很多。我想多出点力气这并不难，坚持住就一定会好。

可是后来我发现，我要教育的是学生，是活生生的人，而人是有思想、有主见、有感情的，是有心理活动的。这就是为什么教师必须要学心理学？我的勤劳层次太低，我的勤劳太肤浅，我的勤劳不能帮助学生解决一些思想上本质的东西。

而有些班主任不缺想法，脑子天天思考，想法一个接一个，但是管理成效却不显著。就其原因是，不是想法不好，而是行动不到位。

我常常给学生分析勤有两种：“手勤”和“脑勤”。“手勤者”仅仅表现为表面完成老师的任务，不一定真正学会学懂，且学习较“死”；“脑勤者”就表现为对于各种作业深入思考，加入自己的认识理解消化，这种方式学习较“活”，但不一定劳。我们的学习应“手勤”与“脑勤”相结合，达到事半功倍的成效。

教学也一样。要想教好书、育好人，在教学过程中也应做到“手勤”和“脑勤”相结合，使得教育管理成效事半功倍。思想是行动的先导，真正的“勤”，不仅是行动上勤，更重要的是思想先要勤。我们的工作对象是人，人是千差万别的，要做好教育工作，就得充分发挥创造性。正是这种工作性质，决定了教师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，针对当时的情况和学生的差异，创造性地处理各种问题。

班主任工作要勤动脑，要有智慧，这样适时加上行动上、制度上的严格监督，就会使我们的管理真正省心、省力、且达到教育的最优值。

比如：有的班主任在宿舍管理上，不是用直白的自己盯，自己靠的办法，而是通过成立“宿舍委员会”的方法，从“宿舍委员会”的成员选拔，到“宿舍委员会”的具体管理、监督措施制定，再到每个宿舍目标的完成，在班主任考虑到位的前提下，有意识的让学生参与到制度、措施及目标的制定上，把问题转移到学生管理学生上，这样在管理中加强了“宿舍委员会”成员的团体意识，培养了他们的大局观、集体观，并且通过制定目标的方法，激励每个宿舍都去争先，通过一、两次的优秀培养了学生的优秀观，更重要的是把本来是老师管理学生的一个矛盾点有效地转移成了一个有用的“培养点”，并且学生自己管理，自己监督，再加上班主任的实时关注，这也给措施提供了保障。这就是班主任在学生管理中“脑勤”和“手勤”相结合的例子，着这个例子中首先反映了班主任的管理智慧，再加上行动上的跟入到位，保证了实施措施时的有效性。

再如：有的班主任让班级管理细致化，从初一开始，对于班级的各个方面都从的事物从班长开始明确到位。一个班的事物何其多，班主任一个人管理或者盲目的由班长一个人管理那是一个非常庞大的任务，但是对于班里的50多个同学来说事物安排就分不过来了。因而从初一开始，把班里大大小小的事物都分配给明确的学生管理，班主任及班长只需要在特定的时间分配任务，并适时加以总结，在完成任务过程中，一定注意开始时适时的指导与点拨，以及适当的监督，并且也要让每一个有任务的学生意识到自己对于班级的责任。这样在形成模式之后，班级就会变得有条不紊、井然有序，人人都是班级的管理者，人人都是主人，人人又都是被管理者，这样就不会出现一个人疲于完成任务的情况，也不会出现一个人或者几个人成为众矢之的的情况。在实施管理过程中，培养了学生的主人翁精神和集体主义观念，并且让学生从开始就意识到责任和义务的关系，建立正确的人生观和价值观。在这个班主任的管理过程中就是“脑勤”为先，“手勤”为辅的典型体现。

班主任的管理是一门艺术，也是一种智慧。对于我们这些年轻的班主任来说，可能没有能力事事都能考虑那么周全，事事都能做到“手勤”“脑勤”相结合的境界，但是我们应该有这种意识，在保证首先能做好“手勤”的前提下，再不断学习、不断研究，加入思想，引入“脑勤”，这样我们的教育就会越办越好，我们的育才就能迈入一个崭新的阶段。