当下的所谓高效课堂，大都非常关注课前的预习，有不少学校近乎苛刻的控制学生的课外时间，总幻想着学生课下除了按照“学案”学习之外，其他什么也别做。这也正是当下许多学校“学案”越编越厚、作业越布置越多，直至所谓“学案导学”大行其道的根本！这样的教育生态能不能带来高效课堂？请大家倾听来自学生的声音——

（１）晚自习时可以有充分的自主实践整理和反思学过的内容，而不是整晚、整晚的做学案，做作业。

（２）课后巩固，将预习作为重点，便没了复习的时间，复习与预习同样有效，什么时候才能两者并重呢？

（３）重点应在课上，而非课下，不能用预习占用过多的时间和精力，若将功夫都用在课下，课堂将没有任何意义和作用！

（４）高效课堂，重在一个“效率”，不是什么所谓的几点起床，学习多晚，那样只会让自己处于高度疲惫状态，而是用同样的时间，掌握更多的知识，充分利用课上时间。

（５）一节课讲了100道题或许很多，讲了10道题或许太少，谁又能保证讲100道题学会的比10道题就多呢，整天认真完成作业的一定成绩高吗？因循守旧，重于形式是失败的，必须要突破禁锢，做学习上的叛逆者。

显然，学生们不愿意跟老师玩了！这么苛刻地控制学生的时间，不给学生一定自由、自主学习的时间与空间不行了！这种苛刻的时间控制下的教育，对于好学生是扼杀，对于中等学习水平的学生是强灌，对于学习差的学生是放羊。不能不说，这种苛刻的时间控制的结果，与校长们对高效课堂的追求是大相径庭的。其一，高效课堂的运行需要兴趣作保障，超长的学习时间带来的是学生学习的身心俱疲；其二，高效课堂追求的除了知识的掌握之外，还有学生综合素质的提高，特别是思维品质的培养和情感态度价值观的体验、内化与生成。这些与学生的生活储备、经验积累、知识丰富度具有直接关系。而苛刻的时间控制下的教育结果，必然是学生学习与生活自由度的严重缺失，由此带来的面积是学生生活、经验、知识储备的单一化、同质化，这直接制约着学生课堂思维的丰富与深刻。由此，何谈高效课堂！

（四）学案导学

当下的所谓高效课堂，大都非常重视课前的“学案导学”，以至于在一些地方“学案导学”成了高效课堂的同义词。可今天很少有人反思：并不是所有的“学案”都有助于高效课堂的实施。相反，有些“学案”是危害高效课堂的。

在我的教育研究经历中，“学案导学”并不是教育教学改革的新生事物。早在１０年前，我在组织创新教育实验时，平邑一中就开展了“学案导学”的尝试。

前几天，我翻阅有关资料时，找到了２０００年４月平邑一中编写的《学案编写个案点评》。其中，有一节课，名为《三角形的中位线》。

这份“学案”设计的导学问题为：

如图：A、B两地之间是敌人的雷区（不能直接测量），若在AB       外选点C，可找到AC、BC的中点M、N，若测得MN＝１00m,那么，A、B两地相距多少米？你的推理根据是什么？

导学提示：（１）若要解决上述问题，请你认真阅读几何第二册１７９－１８０页的内容，并请反馈你自主学习尚未解决的疑难问题。（２）课外利用这种方法实地测量一下我校荷塘的长度并体会方法。

“学案”点评：

本设计突出体现了问题情境设计的实用性、新颖性、趣味性，学生看到问题后就会产生浓厚的学习兴趣，积极主动地阅读课本，查阅资料，尝试试验，自主探究，学生独立分析问题、解决问题的能力会得到很大的提高，自主意识、创新意识会得到很好的培养，学生利用自学所得解决了实际问题，得到了成功的喜悦，便会激励自己进一步去探索，从而获得更大的成功。

我不知道同行们看了这份“旧学案”之后有什么感想？这份“旧学案”所具备的引发学生学习兴趣、指导学生自主学习、促进学生积极思维、引导学生自己解决问题等功能，试问今天的“学案”还有吗？

今天的“学案”一味地将课内学习转向课外，一味地将课内练习移到课外，一味地追求所谓知识学习的高效，以至于在我看到的课堂中，所谓高效课堂直接演变成了课外做题、课内对答案，或者课外准备、课内交流。这是真正的高效课堂吗！

在经过了一番“怀旧”之后，回过头来再看看今天学生们是如何看待当下的“学案导学”的——

（１）老师讲很重要，很多时候不会就是不会，即使讨论一节课也不会。建议取消“学案”，浪费时间、浪费金钱、浪费纸张、浪费笔油。

（２）很多方面我们自己预习，看了就好，明白了就好，却偏偏要把课本上的原话再照抄到“学案”上，我们想不写，可是却还要做，还要检查。还有小组评价活动，也是纯粹的浪费时间。

（３）“学案”要设计地简单一点，基础知识还不懂就先做高考题，提升速度过快了。

（４）对于文科的一些东西，有些东西明明在课本上有，何必要再让学生整段、整段的抄一遍呢？就现实来看，这样的效果并不高，同学们只一味追求赶快完成作业，这样不是浪费时间吗？

（５）课堂更应是在掌握基础的前提下，尽量延伸、拓展知识的。尽量不要把课下就能做好的东西搬到课堂上。

（６）希望老师将“学案”内容简化，能书上标注的东西就避免抄录，需要对课本知识做的补充也一并印到“学案”上，便于在书上整理，也可以适当设置探究与思考题，课下思考，课下总结。不发“学案”的科目，可以简单地列下提纲和重点问题，这样有助于理顺思路，深化对知识的理解，将知识系统化。

基于对“旧学案”的回顾和学生对“学案导学”的期望，我认为，有效的“学案导学”，应该认真思考研究以下两个问题：

一是什么样的“学案”是真正有价值的？我认为，一份“学案”好不好，有没有价值，关键看以下四个问题设计得如何：（１）明确学习目标；（２）指导学生有效预习；（３）让学生带着问题来上课，即能把预习中遇到的问题收集上来；（４）知识与经验拓展，即指导学生适当拓展课本知识，并为课本知识的学习准备经验背景，等等。

二是“学案”编写应该处理好以下三个关系：（１）“学案”与教材教辅的关系，“学案”不能成为教材、教辅的替代物。（２）“学案”与作业的关系，不能把“学案”搞成练习册，“学案”只是通过问题引导学生学习，而不能直接让学生完成大量的习题。（３）“学案”与思维训练的关系，好的“学案”不仅指导学生学习书本知识，更能引发学生积极的思维与实践。